浅谈中职学生英语口语能力的培养
【摘 要】：市教育局连续两年举办了成都市中等职业学校学生英语技能大赛。中职英语口语教育的重要性不可忽视。在当前中职英语教学中，教师应恰到好处的设计教学，选择恰当的教学材料，创设愉快的课堂气氛。让不同基础的学生都会说一些简单的日常用语和职场交际用语。
【关键词】：技能大赛；培养；中职学生；英语；口语能力
2011年4月26日，成都市教育局主办了成都市2011年中等职业学校“高教社杯”学生英语技能大赛。2012年4月6日，市教育局再次主办了2012年中等职业学校学生英语口语竞赛。大赛目的在于“以赛促学，学以致用”，通过“赛技能，亮品质，展才华，写风采”，全面推进全市中职生英语学习热潮。两次大赛均以主题演讲，图片描述，才艺表演为比赛项目。
笔者从2011年2月起担任学校英语教研组长，亲身经历这两次竞赛，并担任指导教师。2011年我校参赛学生共4人，其中1人获得一等奖，2人获得二等奖。2012年我校参赛学生共5人，其中1人获得一等奖，1人获得二等奖，1人获得三等奖。为学校挣得了荣光，打出了品牌。
口语技能大赛不仅提高了中职学生英语口语的表达能力，激发了学生努力学英语，大胆说英语的积极性，同时也成为全市各中职学校学生展示英语口语综合能力高水平的盛会，成为广大中职学校师生展示自我、学习交流的舞台。
然而，怎样延续大赛精神，在平时的英语教学中，培养学生英语口语能力呢？笔者经过多年的中职课堂教学，谈一些自己的浅见：
一、英语口语的重要性不可忽视
《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语课程是中等职业学校学生必须的一门公共基础课。本课程的任务是，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。中职英语教学强调学生“说”的能力培养，而对“听”、“读”、“写”及语法要求不高。虽然中职学生英语基础薄弱，但作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的阶段。在教学过程中，教师应尝试探索一些行之有效的英语口语教学策略及方法，组织有效的口语教学活动，使英语口语教学顺利进行，最终让中职学生掌握简单的日常用语和职场交际用语。
二、注意课堂的教学设计
目前，我校没有开设专门的英语口语课。但是，这并不影响教师对学生英语口语的培养。在教学过程中，科学的教学设计可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。在英语教学中，笔者就相关的教学内容设计难度适中、便于学生理解和回答的问题。
我校高一年级就业班使用的英语教材是外语教学与研究出版社陈琳主编的英语(基础模块)学生用书第一册。例如：Unit6 What’s for Dinner? Listening and Speaking，这是本单元的重点对话课文。笔者先让学生欣赏小品《不差钱》视频片段，向学生提问“What are they doing? ”此时大部分学生用中文回答“点餐”，提前预习过课文的学生回答“Ordering”，引入话题“点餐”。紧接着提问“What language are they using? ”这个问题全班可以整齐的用英语回答“Chinese”,过渡到学生对英文点餐的思考。设置的问题简单易答，可以增加学生学习的信心。学生的答案同样抓住了教学内容的关键词。在课堂上，笔者会带着学生反复的口头操练，以此来加强学生对重点词语及句型的熟练程度。
三、选择恰当的教学材料
中职的英语应该是实用的，与学生今后的生活和工作有联系。要为用而学，为今后的需要作准备。在英语学习的“力”和“量”两个方面，中职英语教学更加重视学生语言实际运用能力的培养，帮助学生在需要时会说英语，而不是追求知识数量的简单积累。要让不同基础的学生都能学到一些有用的英语。因此，中职英语课堂教学中，使用实用的教学材料十分必要。
笔者尝试在现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。而对于教材每个单元的提高部分，在一些班级，如机械专业，计算机专业，则不深入讲解或练习。为了提高学生的学习积极性，笔者针对不同专业，选编了数篇易记、实用、能引起学生学习兴趣的语言材料，并收集了不同专业的英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。例如：教材Unit6 What’s for Dinner? 在教学本单元内容时，针对酒店服务与管理专业，笔者编写了以下口语教学材料：
A: Good afternoon. Tangshan Restaurant. My name is Tom, may I help you?
B: I’d like to book a table for dinner tonight.
A: How many people will there be?
B: There will be 8 people.
A: Do you prefer a private room or would you like the main dining room?
B: Is there any difference in the price?
A: There is no difference in the price.
B: I think a private room would be best.
A: We have a room available tonight. May I have your name, please?
B: Yes, it’s John Smith.
A: Thank you, Mr. Smith. What time will you arrive?
B: We should be there at 7pm.
A: Mr. Smith, I have made a reservation for you in a private room at 7o’clock.
B: Thank you very much.
A: You’re welcome. Thank you for choosing Tangshan Restaurant. Goodbye.
B: Goodbye.
不管哪个专业，什么口语教学材料，教师都要督促学生反复操练，定期检查学生掌握情况，才能在日积月累的过程中收到成效。
四、创设愉快的课堂气氛
教师在教学中要以情感人，激发兴趣。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。学生只有在心理舒畅的情景下愉快的学习，才能充分发挥自己的聪明才智。
中职学生英语基础普遍较差，“说”的能力更差．在英语口语课上表现为：不敢单独读英文，分组表演不好意思表演；即便是自己会读、会表演也不敢去做，怕自己被别的同学笑话。如果没有内驱力，就更加消极、被动。所以，要保证40分钟教学质量，教师必须首先把心思放在如何能像磁铁般吸引学生，充分调动学生学习的积极性、主动性上来。这一点在中职英语口语教学中尤其重要。
在中职英语口语课堂上，让课堂“活”起来，学生嘴巴“动”起来，可遵循以下两个基本原则：
（一）趣味性导入
兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
课堂导入要力求——精、巧、准，才能有效引导中职生到英语课堂教学中来。充满趣味性的课堂导人不仅能激发学生的求知欲，同时能营造轻松愉快的学习氛围，使他们愿意学，乐意学。
（二）不吝鼓励和表扬
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”学生都喜欢受到鼓励和表扬，鼓励会使他们更加用心去学，而批评打击的一句话，会让他们变得畏缩犹疑，甚至完全放弃。作为中职教师，首先要看到学生在课堂上一点一滴的努力与进步。
教师在课堂上应该不吝啬鼓励和表扬，以增强学生的自信。以高一机械班的一堂课“Welcome Unit--Body”为例：笔者设置了一个小游戏“Touch My Head”，邀请学生跟着老师边说边做动作。在发出指令之后，举手的学生只有3个，教师就鼓励说“不要怕，勇敢一点，要相信自己能行，说错了没有关系”。教师先让那几位一直积极举手的同学进行课堂表演，其余的学生先观看。当这部分学生发现这个游戏好玩且简单的时候，自然会参与进来。学生表演结束之后，教师更要不失时机地表扬几句：“很好，非常不错，太棒了……”。即便是这样简单的表扬话语也会给学生力量，会使他们感觉到：“我也行，看来英语也不是想象的那么难说啊。”总的来说，鼓励和表扬既可为学生树立了自信心，又能活跃课堂气氛，更融洽了师生关系。
总之，中职学生英语口语的培养是一个长期的教学实践问题。教师一定要针对中职学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采用科学的英语口语教学方法；创造一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。
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